第一讲：富有个性的空间/広谷 純弘（日本）
1.超越功能性，心灵对话。
2.建筑形成人们的交流，走廊引入光线，增加更多阅读、聊天的空间，公共空间增加艺术元素，提高儿童艺术及审美。
3.设计师和孩子的交流，把孩子们的想法通过设计师做的艺术品、设施、玩具；作品用于社区建设；旧木材做成供小孩玩耍的艺术品、积木做成茶室。
4.意大利小镇幼儿园：自主性与协调性的共育；培养创造性环境；社区整体致力于艺术教育。
5.立体绘本，孩子们自己发现、自己思考。
6.制造孩子们喜欢的场所。
7.每个孩子都是艺术家。
8.与自然对话，感受雨、风，把体会写下来挂起来。
9.与自己对话，把对方小朋友各种动作画出来贴墙上，作为艺术走廊。
10.木材把水份吸出，注入防水不燃剂合成。
第二讲：空间如何成为孩子的朋友-从控制空间到引导空间/董灏
| 1.2050年AI替代人类工作的80%，创造力的重要性。 2.尺度感、触感、色彩、游戏。 （1）1.2m高度顶部软包空间，孩子们喜欢的高度，解决焦虑感（游戏空间）。 （2）毛毡、毛绒的质感柔软、温暖，与冰冷质感之间的对比。 （3）幼儿园的当地特色、属地感、颜色使用的逻辑性。 （4）各类游戏空间的设置，更多的可能性，戏剧、地理、厨艺、阅读区域。 3.建筑就是教具。 4.桌子的可移动性，可拼接成不同的形式，围合、对面、单独、小组。 5.江苏硕集幼儿园，留守村庄的希望。 |  |
第三讲：一起乌托邦，共建理想国/王俊宝（迪卡建筑设计）
1.学艺术-做建筑，演讲碎片化，逻辑思维差。
2.画画、做设计一定要有很强的专注度。
3.建筑师融入到工人、普通生活之间，体验不同人的想法。
4.云南棒棒糖幼儿园--开启人生的第一把钥匙，屋顶采光带入理想。
5.广州圣果国际幼儿园
6.海南德威教育港幼儿园
第四讲：以儿童为中心的建筑设计/莎拉·斯科特（澳大利亚）
早教的教育理念
1.将玩耍和休闲融于教育中。
2.室外环境作为教育的场所。
3.儿童自发性探索学习。
4.亲近自然，光影、空气、风、重力。
5.根本不存在坏天气，只有衣服没穿对--瑞典谚语
第五讲：为洞见孩子的心灵而设计/ARKA设计
| 1.大人和孩子切换视角。 2.学习体验与情感相关，在玩乐中学习。 3.提升五感能力：形、声、闻、味、触。 4.我们的目标不是去告诉孩子世界的真相是什么样子，而是培养他们于求知终其一生的热忱。 5.充满安全感的环境会鼓励独创性与自主选择，孩子自己解决问题才是幸福感的来源。 6.在欧洲的个体主义与亚洲的集体主义之间找到新的平衡。 7.增强孩子的群体意识与团队合作。 8.案例： 高中→幼儿园：栏杆由安全保护变成有趣味的设施。 |  |
9.每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在他长大后仍保持这种天赋。 10.腰线是为了下侧墙体可多次替换、上侧不用。 |  |
第六讲：愉悦教育建筑/迫 庆一郎（日本）
完成项目：建外soho，金华正方体、长方体，北京冲击，北京像素（70万平方米，一万户两层），杭州浪漫一生（玻璃钢）。
1.北京蒲蒲兰绘本馆， (Poplar Kid's Republic)是北京蒲蒲兰文化发展有限公司在中国开设的第一家儿童书店。设计意向彩虹。
2.北京家盒子-青少年活动中心，其中可以进行不同的活动，游泳、玩游戏或是从音乐、舞蹈、手工到厨艺的多种课程。并且这是一个巨大的游乐区域、阅读区域以及餐饮区域。它可以被放置在室外的公园一角，具有鲜明的外观。
3.深圳家盒子
4.天津圆圈，围墙上玻璃→客家土楼→塘沽幼远洋城园
5.北京庭院，改造项目，弱化规矩。
6.上海幼儿园
7.天津折线
8.福冈台阶=儿童+妇女
设计针对母亲工作与照顾孩子之间两难抉择。日本有一个群体是要带着儿童上晚班的母亲，需要在她们上晚班的地方周边有类似托儿所的场所。
通过考察儿童玩耍的情形设计建筑的流线，保证安全性的同时满足儿童玩耍的要求。楼上楼下，三层空间包括内外的交互呈现出立体的环游性，目的是儿童可以自由来回但是限制他们行动的范围，不容易出现意外。同时建筑内部也有回游的设计，在空间里面保持一个你追我赶的游戏状态，这样的环游性对儿童很重要，最大程度地保持他们成长的舒展性。而无论是建筑的廊道还是内部空间，设计让外部的人可以随时看见儿童的活动，通过视觉让内外形成有效的连接。母亲对孩子的牵挂每时每刻都存在，迫庆一郎用一种极其简单而有效的方式，将孩子的日常放置在母亲眼前，让她们能够安心，项目就像一个母亲，在平凡的外表下是伟大的舔犊之念。
9.广岛幼儿园-立体环游性
10.福冈浮羽共同体=儿童+老人
让儿童与老人一起生活，儿童可以理解“老”这一概念，接触身体的苍老与衰败，视觉感知到动作的缓慢，在生活状态的变化中感受人类变老的过程。这样他就能接受人会变老这一事实，并在这个事实中理解他人、学会尊重、接纳这个社会中与我们不同的人群。在这个基础上，当他在学校时会理解与自己不同的每一个人，以包容代替校园里的欺凌事件。如果老人和儿童一起生活，那么他可以教育儿童，从中得到存在的价值及意义，将自己人生的最后旅途过得更加完整。
项目以托儿所、园亭、老年院三个部分组成，两个建筑并没有放置在一起，而是以园庭为中心在基地里面相对布置托儿所与老人院，通过一个社会福祉机构来运营。托儿所的各个教室面向庭院全面开放，通过大台阶连接庭院与屋顶平台。
老人通过中庭与儿童活动的场所相望，在休息的地方可以看到儿童们玩耍，听到他们的声音，简单地在视觉和听觉上产生联系，便能达到很好的效果。
通过老人院开放的底层架空空间，儿童与老人们的接触形成了日常的场景，建立起老人与儿童的直接交流，在其中找到自己的价值。
11.东京垂直彩虹
12.天水幼儿园
13.建筑师不仅为甲方开心，要有更多可能性。
第七讲：放眼未来幼儿园设施/日比 野拓（日本）
1.空间认识能力是跟语言能力与数学能力同等重要。
2.父亲是建筑师，小时候家庭空间对其影响或感知敏锐。
3.下雨天湿滑的滑梯更多泥水却更有趣。
4.孩子拥有自己思考的空间，创造思维留白很重要。
5.享受风和声音就感到佷奢侈，孩子要体验自然。
6.体验危险→避免危险，让孩子自己认知，自己想办法。
7.例如，幼儿园内设置种草的坡地，2岁小孩爬山坡，爬上去害怕、哭，但老师不去帮他，然后他自己想办法倒着爬下去。
8.幼儿园设计中尽量去增加高低不平的地方，让孩子运动，庭院的凹凸不平。
9.幼儿园越来越像小学，重视知识教育，忽略自然对孩子的重要性。
10.孩子们会从各种体验中学习知识，AI发展要素就是不断提供信息，不方便才是我们动脑筋的动力。
11.过度保护不同于安全，没有100%的安全，园舍里安全，园舍之外有更多危险潜伏，受伤和失败是学习和成长。
12.智能手机、平板电脑让人头脑疲惫；经常使用的社交软件，使用时间越久学习能力越低下，要多接触自然。
13.幼儿期孩子应体验的36个动作,日常生活中增加孩子的活动率。
14.用餐环境很重要，空间可以调节挑食；卫生间需要干净明亮（干燥、无味），地面不使用水冲洗。
15.思考：坚定了我在自家装修中做阅读墙的想法，并在最下一层做绘本区。
16. 日比野拓幼儿园设计理念：
a.幼儿园在设计上要尽量单纯。它是教育场所而不是游乐场，孩子在那是为了更好的成长。
b.色彩饱和度较低、空间朴素而开放、有许多与外部环境和大自然之间的互动、绝对没有卡通图案或者大型玩具等游乐设施，让孩子通过自然的变化正确认识世界。
c.让小孩在实实在在的体验中得到教育。比如，一般幼儿园会很谨慎地运用台阶，大家觉得小孩容易摔倒，可是我认为，只有受点小伤才能避免更多的受伤。”再比如，通常大人不会想让小孩藏起来，找不到会危险，可是日比野拓坚持设计了许多隐蔽的角落，让孩子发挥天性，可以尽情“躲猫猫”。
d.建筑师把部分地面做得有起有伏，并让不同空间彼此相互连通，这样小孩就能连续不断地跑动起来。建筑物围着中间的露天庭院，地面与屋顶以一个草坡连接。孩子手脚并用、稍微费点力气就能爬到屋顶上去，也可以走楼梯下来。这些设计大大增加了他们的活动量，既有趣味也比较安全。
第八讲：儿童与自然相接触-自然认知能力及环境的构成/曾灼
1.游戏是孩子们自己选择着手进行的活动，愉悦欢喜，不参加者无法体会。
2.相对抽象的调研和想象，小孩子和自然的游戏，自身与大自然中的体验与开发的游戏，锻炼孩子的创造力和想象力。
3.人类的本能与游戏。
第九讲：幼儿教育研究/西本雅人（日本）
1.提升体力的环境（走路、高低差、小空间在幼儿园中的设置）；
木材装修对保育的好处；
能持续游玩的环境。
2.环境+教育，来完成36个动作。
3.伴随孩子成长要改变空间环境，改变桌椅拜访、铺垫等。
4.设计者、幼儿园方、研究者三者共同完成教育。
第十讲：普惠园、高端改造园环境升级的发展方向/张弛
立体农业与早教设施结合。
2.现有环境-牢狱模式→新型模式-去牢狱模式
第十一讲：早教设施的可持续设计/菲尔·史密斯（新西兰）
1.达尔文主义的美学-TED
自然界的美，美是主观感受，可以跨越不同文化，审美品味在自然进化中重新构建的。
2.仿生学、采光、通风。
3.蝴蝶蛹、鸟展开的尾羽、三个房子交错。
第十二讲：游乐场设计/埃尔格·布雷茨（荷兰）
1.3R理念：重复性玩耍、角色扮演、规则扮演。
2.1980年前游乐场都是艺术家、雕塑家的尝试；20年后开始做自然的游乐场，并不是自然的材料就是自然的游乐场。
3.玩是与自然互动中形成的。
4.设置包容性的游乐场（所有游乐场都应该是包容性的）。
5.游乐场的色彩。色彩要纯，或只是搭配一点就足够。
6.荷兰的3%规则，市政空间规划时保留3%给游乐，但很难达到。
7.新加坡樟宜机场。第五层探索乐园，宝石项目。
8.比利时，矿山带，工厂改造。木桩还原到山坡上，65m垂直距离。一层孩子游乐；二层结伴或借助网游乐；三层40m滑梯，跌落高度2m，且掉到缓坡处。
9.实现风险可控，而并非零风险。
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